Luís Goucha
Há já há algum tempo que alguns países do Norte da Europa tomaram a opção pedagógica de iniciarem a aprendizagem da escrita-leitura através dos teclados. Constataram que só nas Escolas se escrevia com, lápis, esferográficas, canetas, directamente em folhas de papel. Provavelmente muitos convencidos de que a escrita-leitura em papel poupará a vida a muitas árvores essenciais à vida…
Em sentido contrário, os países do longínquo oriente, com "Alfabetos" de escrita totalmente distintos dos ocidentais, desenvolvem ao máximo, nas escolas, as capacidades das crianças na escrita pictográfica e ideográfica desses “alfabetos”… para equilibrar[?] o elevado desenvolvimento e utilização das tecnologias digitais de comunicação. Perceberam melhor o que está em jogo?
Segundo os primeiros
estudos, de organismos internacionais dedicados ao desenvolvimento global dos
alunos, a constatação é evidente: estas crianças estão bastante mais
equipadas e desenvolvidas, em todas as competências, que as nórdicas.
Não se tendo ainda, entre nós, colocado a questão de forma generalizada, e desejando que esta nunca seja colocada de forma dicotómica, no sistema ensino, avanço com a abordagem que sobre este assunto Alexandra Yeh e Hélène Combis tratam em “Écrire à la main: un geste du passé”(2019).
“A diferença que existe entre a escrita manuscrita e a dactilográfica, tem a ver com os gestos que efectuamos, a manuscrita solicita apenas uma mão, ao passo que a dactilográfica exige as duas. Do ponto de vista cerebral isto altera muitas coisas, por um lado temos um processo que faz trabalhar apenas a mão dominante, geralmente a direita, que é controlada pelo hemisfério cerebral esquerdo, o mesmo que controla a fala. Por ouro lado, a escrita em teclado exige a coordenação das duas mãos, o que implica e envio de dados do hemisfério direito para controlar a mão esquerda. Logo temos uma divisão da escrita entre os dois hemisférios cerebrais, desde que exista uma formação a este tipo de escrita.
Quando se aprende a escrever, os movimentos de grafia obrigam
a memorizar uma forma e os gestos. Nos exames de ressonância magnética
efectuados estão bem patentes, quando se pede á pessoa para observar as letras,
activarem-se em simultâneo as zonas visuais e as sensoriomotoras do cérebro e é
esta dupla estimulação cognitiva que permite encontrar o nome da letra. Se não
sabemos escrever à mão, a nossa capacidade de reconhecimento das letras
diminui.
Fizemos nas nossas salas de Jardim de Infância uma simples
análise com os nossos alunos, ensinando a um grupo a escrever directamente nos
teclados e outro a escrever à mão. Ao fim de três semanas era evidente que
quando pedíamos às crianças para reconhecerem visualmente as letras que tinham
aprendido, as que tinham aprendido a escrever à mão tinham melhores resultados
que os outros.
Isto leva-nos a pensar que existem processos diferentes de
funcionamento. Num caso o processo é a passagem dum toque numa tecla que leva a
uma imagem no ecrã, a relação corporal entre a mão e o cérebro é alterada em
benefício da utilização social tecnológica.
Na outra situação a aprendizagem corresponde a um processo de
memorização ligando o gesto a uma aquisição cognitiva, um exercício manual de
grafia, uma actividade mental.
Trata-se de uma dificuldade actual do ensino que deverá articular a formação humana e a adaptação às práticas sociais instituídas, sendo que o mais importante é a questão não se colocar apenas nos primeiros anos de escolaridade, mas prolongar-se ao longo de toda a escolaridade…
Facilmente podemos
também pensar para além da questão do manuscrito,
as outras actividades similares, desenhar, colorir, a utilização dos múltiplos
instrumentos que exigem saberes e técnicas: diferentes lápis, canetas,
marcadores, tintas, diferentes texturas, cores etc…
Talvez que as “queixas” de muitos professores da fraca qualidade das “produções artísticas” dos seus alunos esteja em parte ligada a esta questão, quando se deveria passar o contrário dada a enorme “melhoria técnica” dos tempos sem teclados na Escola: melhores instrumentos, melhor papel e mais, sobretudo, saber…